Методическое пособие раскрывает основные аспекты экологического. Созрела необходимость выхода экологического образования на качественный уровень. В этих условиях работа по каждому направлению носит. Методическое руководство по организации работы на. Изучить условия работы по экологическому образованию в ДОУМетодическая разработка старшая группа на тему Опытно экспериментальная разработка Тема Экологическая тропа как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Указанные документы подразумевают  создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Важным фактором воздействия на детей является систематическая целенаправленная воспитательно образовательная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой, экологическое образование. Рыжова, В. В. Смирнова, Н. И. Балуева, Г. М. ОРКСЭ Русский язык Руководство учебным проектом Спорт в школе и здоровье детей. Экологическое образование официально признано сегодня как одно из. Круглый стол Планирование работы по экологическому воспитанию. Система экологооздоровительной работы в ДОУ. Экологическое воспитание в сфере дошкольного образования занимает одну. Экологическое образование в детском саду. В методической литературе природу иногда не отделяют от окружающей. В коллективной работе под руководством этого же автора в качестве цели программы. Обзор ряда программ экологического образования. Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. Эти работы положили начало экологическому подходу в. Методическое Руководство Работой По Экологическому Образованию В Доу' title='Методическое Руководство Работой По Экологическому Образованию В Доу' />Их работа на экспериментальных площадках показала возможности решения многих задач, в том числе и экологического образования. Вопрос организации работы на экологической тропе также остается мало изучен, требует теоретического обоснования, определения форм и методов работы, разработки рекомендаций. Поэтому темой нашего исследования является Экологическая тропа как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования Доказать эффективность использования экологической тропы для продуктивного и интересного построения процесса экологического образования дошкольников. Исследовать возможность использования различных форм и методов организации работы на экологической тропе. Гипотеза исследования Мы предполагаем, что использование экологической тропы как средства экологического образования дошкольников повысит эффективность знаний о природе при следующих  условиях 1. Систематического проведения занятий на экологической тропе 2. Методическое Руководство Работой По Экологическому Образованию В Доу' title='Методическое Руководство Работой По Экологическому Образованию В Доу' />Провести анализ психолого педагогической литературы по проблеме экологического образования дошкольников 2. Анализ программ экологического образования детей дошкольного возраста по использованию экологической тропы в ДОУ 3. Изучить условия работы по экологическому образованию в ДОУ. Экспериментально проверить и доказать эффективность используемых нами форм и методов работы на экологической тропе 5. Обобщить данные исследования. Подготовить рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Методологическую основу исследования составляет учение о единстве теории и практики, которые являются ступенями единого процесса познания, органически связаны между собой положения о единстве природы и общества, социальной обусловленности отношений человека и природы теория обучения теория личности Концепция экологического воспитания дошкольников С. Н. Смирновой, Н. И. Балуевой, Т. М. Парфеновой анкетирование воспитателей анализ календарных планов наблюдение педагогический эксперимент констатирующий, формирующий, контрольный обработка исследовательских материалов. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в  следующем обобщен и проанализирован теоретико методический материал по проблеме экологического образования дошкольников. Кумертау, составлен паспорт экологической тропы разработан цикл занятий по экологическому образованию на экологической тропе составлен список рекомендуемой литературы для чтения детям выработаны рекомендации для педагогов ДОУ. Структура выпускной работы В работе представлены введение, где раскрывается актуальность выбранной темы глава 1, где даны теоретические основы проблемы экологического образования детей дошкольного возраста методическое руководство по организации работы на экологической тропе. Экспериментальная база исследования. Констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты проходили на базе ДОУ. В экспериментах принимали участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 1. Внедрение результатов исследования осуществляются путем сообщения на педсовете, семинарах, выступлении на городском методическом объединении воспитателей города Кумертау. Глава I. Этот документ впервые закрепил ряд требований к дошкольным учреждениям любого вида создавать условия для развития у детей биологических представлений, для их самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды обеспечивать условия для развития эмоционально положительного отношения к живой природе обеспечивать условия развития экологического сознания знакомить с различиями живого и неживого взаимодействиями и взаимосвязью живых организмов в природе и т. Широко известно, что К. Джон Грей Исцеление Сердца на этой странице. Д. Ушинский рекомендовал расширять познание природы ребенком в общении с нею. В организованной им школе он широко практиковал экскурсии, опыты, предпочитал показывать детям подлинные  явления и предметы в их естественном натуральном виде. Залкинд, С. А. Веретенникова и др. Сухомлинского служит ярким доказательством воспитывающего потенциала педагогически организованного взаимодействия ребенка с природой. В. А. Сухомлинский писал Мы стремимся к тому, чтобы на школьном дворе ребенок видел красоту природы, которая становится еще красивее от того, что к ней приложил заботу ребенок. В народном творчестве хорошо прослеживаются региональные особенности взаимоотношений человека и природы. Интерес детей дошкольного возраста к играм, сказкам, загадкам делает особо перспективным использование элементов различных культур в целях экологического образования. Исследования отечественны педагогов и психологов. Крайне важным является утверждение Л. С. Выготского о том, что при переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущий период, перестраивается и изменяется сам ход развития. Однако оно не может заменить дошкольную ступень. Они дополняют но не взаимоисключают друг друга. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддъякова доказали, что к 5 годам у ребенка  уже сформирован ряд представлений об окружающей среде и отношение к ней,  что может служить основой для экологического образования в старшем дошкольном возрасте. Именно по отношению к 5 7  летним детям можно говорить о более углубленном изучении и восприятии природы экологическом образовании, что обусловлено их психофизиологическими особенностями. Учеными доказано, что в 5 7 лет у ребенка происходит переход к мышлению общими представлениями, развивается способность сравнивать предметы по представлению, объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно, вырабатывать определенные суждения. Появляется способность к логическому мышлению. Дошкольнику вполне доступно формирование новых способов обобщения, так как оно происходит на основе развернутой предметной деятельности. Психолого педагогические исследования многих авторов доказывают возможности освоения старшими дошкольниками различных взаимосвязей, зависимостей, существующих в природе. Исследования С. Н. Николаевой доказали, что дети 5 7 лет характеризуются особенно большими возможностями познания разнообразных зависимостей природы. Автор считает, что формирование экологических представлений может идти на протяжении всего дошкольного возраста, но в младшем дошкольном возрасте дети могут прослеживать только единичные связи, в то время как в старшем при последовательной работе понимать связи комплекса признаков. В работах И. А Хайдуровой и З. П. Плохий отмечается, что при специальной организации наблюдений старшие дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки связей внутри сообщества растений. Терентьева также указывает, что старшие дошкольники способны устанавливать более сложные, многозвенные связи, цепочки связей, биоценотические взаимоотношения внутри лесного сообщества, луга, водоема, причины отлета птиц, связь комплекса признаков, зависимость жизни растений и животных от ряда факторов. То есть, у них уже формируются достаточно правильные и полные картины окружающей природы. В исследованиях Т. В. Христовской, Л. С Игнаткиной подтверждена возможность формирования у дошкольников динамических представлений о природе. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ. Программы экологического образования дошкольников. Самоценность дошкольного детства очевидна первые семь лет в жизни ребенка это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного  совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Глава I. Психолого педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУДостижением первых семи лет является становление самосознания ребенок  выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться  в окружающем предметно природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей Я. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Ушинский был за то, чтобы  вести детей в природу, чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах О. Иогансон, А. Степанова, Э. Геннингс и др. Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. Марковской, рекомендации З. Сизенко не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе З. Веретенникова, А. Мазурина и др. Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1. Одно из первых исследование Э. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи. В начале 1. 97. 0 х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами В. Эльконин и др. провозглашалась необходимость 1 усложнения содержания обучения привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности 2 построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей. Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. Запорожец, Н. Поддъяков, Л. Венгер НИИ дошкольного воспитания АПН. Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой И. Хайдурова, С. Николаева, Е. Терентьева и др. и неживой И. Фрейдкин и др. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой. Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства системы непрерывного экологического образования  проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. Но происходит это только при одном условии если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. В связи с этим в 9. России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Программа А. Вересова Мы земляне имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой Открой себя создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий Мир нерукотворный. Н. Авдеевой и Г. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников Жизнь вокруг нас, в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе. Программа Паутинка Ж. Васякиной Новиковой развивает в детях планетарное мышление разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам где я живу окружающая среда, как я живу поведение и ответственность, с кем я живу соседи по планете, взаимосвязь с ними, когда я живу взаимодействие во времени. Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие. Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В. Ашиковых Семицветик нацелена на культурно экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы  считают  от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем  мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы Природа и Человек. Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле минералы, растения, животные и человек, но и выходит за пределы планеты в ближнее и дальнее космическое пространство.